{"id":481,"date":"2023-05-19T12:43:34","date_gmt":"2023-05-19T09:43:34","guid":{"rendered":"https:\/\/m-arc.org\/en\/?p=481"},"modified":"2024-03-17T19:55:12","modified_gmt":"2024-03-17T16:55:12","slug":"spaces-for-children-development","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/2023\/05\/spaces-for-children-development\/","title":{"rendered":"Des espaces de d\u00e9veloppement pour les enfants"},"content":{"rendered":"
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Actuellement, on construit partout des cr\u00e8ches. Lorsque l’on voit les r\u00e9sultats, on se demande souvent pour qui on a construit.
\nLa cr\u00e8che a pour mission de cr\u00e9er un espace pour un d\u00e9veloppement physique, social et mental sain des enfants. Un espace dans lequel les \u00e9ducateurs accompagnent les enfants d’\u00e2ge pr\u00e9scolaire dans leur d\u00e9veloppement, leur installation dans le monde et leur capacit\u00e9 \u00e0 l’appr\u00e9hender.
\nJusqu’\u00e0 pr\u00e9sent, l’architecture n’a d\u00e9pass\u00e9 la satisfaction des exigences fonctionnelles que dans quelques domaines. Ce n’est que dans la p\u00e9dagogie Reggio et Waldorf que nous trouvons des approches de conception qui se sont d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 partir de la p\u00e9dagogie. Le but de cet article est de pr\u00e9senter la relation entre l’enfant et l’architecture et son impact p\u00e9dagogique. C’est d’autant plus important que, ces derni\u00e8res ann\u00e9es, l’environnement de d\u00e9veloppement des enfants s’est d\u00e9plac\u00e9 de l’\u00e9ducation familiale vers les cr\u00e8ches et l’accueil \u00e0 temps plein.
\nJe souhaite tout d’abord approfondir un peu plus les bases en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie et d’organisation humaine, pour ensuite comprendre l’impact et les exigences sur l’architecture.<\/p>\n

Histoire<\/h3>\n

Ce que nous entendons aujourd’hui par garderie englobe le domaine de l’ancien jardin d’enfants pour les enfants de 3 \u00e0 6 ans ainsi que la cr\u00e8che de la naissance \u00e0 3 ans. Historiquement, ces deux institutions remontent au d\u00e9but du 19e si\u00e8cle. Alors que les cr\u00e8ches se sont d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 partir des pouponni\u00e8res et des maisons d’enfants pour les pauvres et les orphelins, le jardin d’enfants s’est d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 partir d’une approche p\u00e9dagogique \u00e9ducative. Au milieu du 19e si\u00e8cle, Friedrich Wilhelm August Fr\u00f6bel a fond\u00e9 le premier jardin d’enfants en Allemagne. L’objectif \u00e9tait de soutenir la famille dans l’\u00e9ducation des enfants.
\nAu d\u00e9but du 20e si\u00e8cle, la p\u00e9dagogie r\u00e9form\u00e9e a donn\u00e9 de nouvelles impulsions. Rudolf Steiner s’est ainsi exprim\u00e9 sur le d\u00e9veloppement de l’enfant et la p\u00e9dagogie dans les \u00e9crits les plus divers. Mais Maria Montessori a \u00e9galement influenc\u00e9 les d\u00e9veloppements de la p\u00e9dagogie par ses observations.
\nSous le national-socialisme et, plus tard, en RDA, la mission \u00e9ducative a \u00e9t\u00e9 d\u00e9tourn\u00e9e \u00e0 des fins id\u00e9ologiques. Dans les ann\u00e9es d’apr\u00e8s-guerre, en raison de l’\u00e9clatement des familles et de la n\u00e9cessit\u00e9 pour les femmes de travailler, la prise en charge des enfants \u00e9tait une priorit\u00e9 essentielle des jardins d’enfants.<\/p>\n

P\u00e9dagogie<\/h3>\n

Le concept p\u00e9dagogique consistait \u00e0 \u00e9duquer les enfants \u00e0 la vie en soci\u00e9t\u00e9 et \u00e0 les pr\u00e9parer \u00e0 l’\u00e9cole. Ce n’est que dans les ann\u00e9es soixante et soixante-dix que d’autres aspects de la psychologie du d\u00e9veloppement ont \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9s dans la p\u00e9dagogie. Nous ne citerons ici que les impulsions de la p\u00e9dagogie Reggio d’Italie. Pour le secteur des cr\u00e8ches, la p\u00e9diatre Emilia Pickler a donn\u00e9 des impulsions essentielles gr\u00e2ce \u00e0 ses observations sur les enfants plac\u00e9s en institution. Gr\u00e2ce \u00e0 la nouvelle \u00e9valuation p\u00e9dagogique, le jardin d’enfants a \u00e9t\u00e9 d\u00e9clar\u00e9 en 1970 comme premier niveau du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Aujourd’hui, les approches de la p\u00e9dagogie des cr\u00e8ches reposent essentiellement sur l’observation p\u00e9dagogique et psychologique du d\u00e9veloppement de l’enfant. La perception des besoins de l’enfant est donc \u00e0 la base des concepts p\u00e9dagogiques les plus divers dans le domaine des cr\u00e8ches. L’article 1 de la loi sur l’aide aux enfants et aux jeunes (KJHG 2007) stipule que \u00ab\u00a0chaque jeune a le droit d’\u00eatre encourag\u00e9 dans son d\u00e9veloppement et d’\u00eatre \u00e9duqu\u00e9 pour devenir une personne responsable et capable de vivre en soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u00bb. Ceci fait d\u00e9sormais l’objet d’un consensus social.<\/p>\n

L’\u00eatre humain est \u00e0 bien des \u00e9gards un enfant pr\u00e9matur\u00e9 et c’est pourquoi il n’est pas d\u00e9termin\u00e9 et si ouvert dans son d\u00e9veloppement ! Pour que les enfants puissent s’\u00e9panouir, ils ont besoin de protection, de s\u00e9curit\u00e9 et de chaleur dans leur environnement, dans la continuit\u00e9 de l’enveloppe maternelle. La vision anthroposophique de l’homme de Rudolf Steiner est ici utile, car elle permet d’ajouter d’autres aspects au processus de d\u00e9veloppement de l’homme du point de vue des sciences humaines. Ainsi, nous pouvons \u00e9galement comprendre l’ensemble du processus de d\u00e9veloppement comme un processus d’incarnation. L’enfant, en tant qu’\u00eatre spirituel, travaille \u00e0 l’int\u00e9rieur de son corps.
\nRudolf Steiner explique \u00e0 ce sujet dans la conf\u00e9rence \u00ab\u00a0P\u00e4dagogik und Moral\u00a0\u00bb 3\/1923 (Anthroposophischer Menschenkunde und P\u00e4dagogik) que les trois premi\u00e8res ann\u00e9es de vie sont plus importantes que toutes les phases de d\u00e9veloppement suivantes. Il souligne l’importance de l’apprentissage de la marche, de la parole et de la pens\u00e9e et la mani\u00e8re dont l’enfant s’organise dans le monde. Selon Steiner, c’est en s’installant dans le monde que les organes internes se forment comme base de l’\u00eatre humain. Ensuite, jusqu’au changement de dents, l’enfant vit en s’abandonnant totalement \u00e0 son environnement. En tant qu’\u00eatre imitatif, il fait du monde ext\u00e9rieur une partie de lui-m\u00eame. Nous citons ici encore une fois Steiner : \u00ab\u00a0Il veut imiter ce que fait l’adulte. Ce qui est important au jardin d’enfants, c’est que l’enfant imite la vie\u00a0\u00bb. (Dans \u00ab\u00a0Die P\u00e4dagogische Praxis vom Gesichtspunkte geisteswissenschaftlicher Menschenerkenntnis\u00a0\u00bb,. Conf\u00e9rence \u00ab\u00a0Spiel und Arbeit\u00a0\u00bb, 18.4.1923).<\/p>\n

Les observations scientifiques de la recherche sur le cerveau de ces derni\u00e8res ann\u00e9es confirment ce constat. L’importance de l’exp\u00e9rience de la petite enfance pour le d\u00e9veloppement de la vie future a \u00e9t\u00e9 syst\u00e9matiquement \u00e9tudi\u00e9e \u00e0 notre \u00e9poque. Tous les organes et les sens se forment \u00e0 l’environnement. C’est \u00e9galement \u00e0 cette p\u00e9riode que le cerveau humain acquiert ses caract\u00e9ristiques internes et ses interconnexions. Cela est aujourd’hui confirm\u00e9 par la recherche sur le d\u00e9veloppement et le cerveau, par exemple par Gerald H\u00fcther.<\/p>\n

Dans la phase de vie de un \u00e0 sept ans, c’est-\u00e0-dire au niveau \u00e9l\u00e9mentaire, nous pouvons observer deux \u00e9tapes de d\u00e9veloppement essentielles. Au cours des trois premi\u00e8res ann\u00e9es, l’enfant prend possession de son corps. Il passe du statut d’\u00eatre impuissant, couch\u00e9 sur le dos, \u00e0 celui de petit humain autonome, capable de se d\u00e9placer dans l’espace. Entre trois et six ans, l’enfant commence \u00e0 comprendre, \u00e0 exp\u00e9rimenter et \u00e0 conqu\u00e9rir le monde. Ce d\u00e9veloppement ne se fait pas de mani\u00e8re lin\u00e9aire, mais par cycles de d\u00e9veloppement, par m\u00e9tamorphoses, qui se poursuivent sous une forme transform\u00e9e apr\u00e8s avoir atteint un certain niveau de d\u00e9veloppement.<\/p>\n

Au cours de la premi\u00e8re \u00e9tape de la vie humaine, entre la naissance et la troisi\u00e8me ann\u00e9e, le petit enfant acquiert la ma\u00eetrise motrice de ses membres. Une fois cette \u00e9tape franchie, il va tenter de se d\u00e9placer, de ramper, de s’asseoir, de se tenir debout avec une activit\u00e9 inlassable et de se mettre en position verticale. Cette acquisition de la posture humaine de base est une lutte permanente contre la gravit\u00e9. Gr\u00e2ce \u00e0 cette activit\u00e9, jusque dans le physique, les organes sont transform\u00e9s et adapt\u00e9s \u00e0 la marche debout. L’enfant a ainsi acquis la libert\u00e9 d’agir librement avec ses mains de mani\u00e8re cr\u00e9ative. C’est la base de l’exercice de toutes les facult\u00e9s humaines, de l’apprentissage du langage et, par la suite, de la pens\u00e9e.<\/p>\n

Pour \u00e9veiller cette impulsion chez l’enfant, l’adulte est le mod\u00e8le qui, dans son \u00e9gocentrisme, permet de faire l’exp\u00e9rience de ce d\u00e9passement de la pesanteur. Sans personnes dans son entourage pour lui donner l’impulsion, il ne fera pas cet effort. Le fait de se tenir debout sur la terre renforce la confiance originelle. La terre me porte. L’\u00e9volution se poursuit toujours de sa propre initiative, il n’y a pas d’arr\u00eat. Une fois l’\u00e9quilibre conquis, les premiers pas sont d\u00e9j\u00e0 entrepris. D\u00e8s que le monde peut \u00eatre saisi, les premiers concepts sont form\u00e9s, qui constituent la base de la pens\u00e9e. La pr\u00e9hension rev\u00eat donc une importance fondamentale au sens propre du terme. L’enfant d\u00e9veloppe son propre langage pour se confronter \u00e0 son environnement. Il se place ainsi dans la culture dans laquelle il est n\u00e9.<\/p>\n

Au cours de la deuxi\u00e8me \u00e9tape de son d\u00e9veloppement, c’est-\u00e0-dire entre trois ans et le changement de dents ou le d\u00e9but de la scolarit\u00e9, lorsque l’enfant peut faire l’exp\u00e9rience de son moi, il est m\u00fbr pour le \u00ab\u00a0jardin d’enfants\u00a0\u00bb. Les enfants s’ouvrent au monde. Ils ont besoin de l’adulte comme mod\u00e8le pour continuer \u00e0 se d\u00e9velopper en l’imitant. Les sens et les capacit\u00e9s sont ainsi d\u00e9velopp\u00e9s pour se placer dans le monde. Gr\u00e2ce au langage et \u00e0 sa qualit\u00e9 rythmique et musicale, l’enfant fait \u00e9galement l’exp\u00e9rience des expressions psychiques diff\u00e9renci\u00e9es de l’adulte. Pour ce d\u00e9veloppement personnel, l’enfant a besoin de mod\u00e8les, mais aussi de temps, d’espace et de stimulation de son environnement. Ce processus de formation des organes arrive \u00e0 une certaine conclusion avec la pouss\u00e9e dentaire.<\/p>\n

La relation entre l’homme et l’espace<\/h3>\n

Ce processus est rendu possible par les personnes de l’entourage, les parents, les \u00e9ducateurs et l’architecture. Les espaces ne constituent pas seulement la troisi\u00e8me peau de l’\u00eatre humain, ils agissent \u00e9galement sur l’enfant. Cette interaction passionnante entre l’activit\u00e9 propre et les impulsions de l’environnement a conduit \u00e0 ce que l’espace soit d\u00e9sormais reconnu comme le troisi\u00e8me \u00e9ducateur. En 2008, le concours du prix pour une p\u00e9dagogie innovante organis\u00e9 par \u00ab\u00a0Invest in Future\u00a0\u00bb a pour th\u00e8me l’espace en tant que troisi\u00e8me \u00e9ducateur. L’architecture doit \u00eatre con\u00e7ue en fonction de cette mission. C’est pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 notre \u00e9poque, o\u00f9 les possibilit\u00e9s d’exp\u00e9riences fondamentales des enfants sont fortement limit\u00e9es par notre culture, que l’architecture a un r\u00f4le important \u00e0 jouer pour soutenir la p\u00e9dagogie. Elle doit compenser le cadre de vie naturel. Malgr\u00e9 de nombreux d\u00e9bats sur les concepts p\u00e9dagogiques et leurs effets sur le d\u00e9veloppement des enfants, les conditions spatiales ne sont souvent pas discut\u00e9es. Les besoins des enfants devraient pourtant \u00eatre \u00e0 la base des exigences qualitatives pos\u00e9es aux espaces.<\/p>\n

Comment l’architecture agit-elle sur les enfants dans diff\u00e9rents domaines ? Le pont est ici nos organes sensoriels avec lesquels nous percevons le monde physique et nous relions au monde. Le sch\u00e9ma suivant permet d’illustrer cette relation. Il se base sur les repr\u00e9sentations de Rudolf Steiner, qui divise le corps humain en trois parties : la t\u00eate, la poitrine et les membres. Avec ses membres, l’homme se place dans le monde, il se relie \u00e0 lui. Dans la r\u00e9gion de la poitrine – le syst\u00e8me rythmique avec le c\u0153ur et les poumons – se d\u00e9veloppe la vie propre de l’\u00e2me, une premi\u00e8re libert\u00e9 est acquise. Le d\u00e9veloppement de concepts et de repr\u00e9sentations est en relation avec la t\u00eate. Nous reconnaissons ici \u00e0 nouveau les trois \u00e9tapes d\u00e9crites plus haut.<\/p>\n

Nous pouvons attribuer des organes sensoriels \u00e0 ces trois domaines. Pour cela, nous pouvons nous r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 la th\u00e9orie des sens de R. Steiner dans \u00ab\u00a0Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der P\u00e4dagogik\u00a0\u00bb, dans lequel il d\u00e9veloppe douze sens et les met en relation avec le corps. Willi Aeppli a \u00e9labor\u00e9 ces relations en d\u00e9tail dans son livre \u00ab\u00a0Sinnesorganismus, Sinnesverlust, Sinnespflege\u00a0\u00bb. Il y explique qu’\u00e0 cet \u00e2ge, l’enfant est enti\u00e8rement SENS avec son organisme. Il faut noter que la perception sensorielle n’est pas unidimensionnelle, au moins deux autres sens r\u00e9sonnent avec elle. En comprenant la relation entre la perception et notre corps, nous pouvons alors tirer des conclusions sur les qualit\u00e9s architecturales.<\/p>\n

Ce sont les sens physiques basiques et orient\u00e9s vers la volont\u00e9, le sens du toucher, le sens de la vie ou sens vital, le sens de l’\u00e9quilibre et le sens du mouvement qui se d\u00e9veloppent les premiers au cours des trois premi\u00e8res ann\u00e9es et qui cr\u00e9ent la base du d\u00e9veloppement ult\u00e9rieur. Les correspondances dans l’architecture pour ces domaines sont la surface, la qualit\u00e9 des mat\u00e9riaux, la biologie de la construction, la construction, la statique et la dynamique du mouvement. Ce sont les surfaces avec lesquelles le petit \u00eatre humain a d’abord un contact direct pour appr\u00e9hender le monde. Les qualit\u00e9s des mat\u00e9riaux doivent \u00eatre honn\u00eates et authentiques, sinon les sens sont corrompus. Comment la qualit\u00e9 mat\u00e9rielle du bois peut-elle se d\u00e9velopper sur une imitation plastique de h\u00eatre ? La surface est toujours aussi lisse et repoussante, le son est sourd. Comme il peut \u00eatre beau un morceau de bois de h\u00eatre dont la surface huil\u00e9e et le son r\u00e9v\u00e8lent sa structure interne. Mais il faut aussi consid\u00e9rer les aspects sanitaires, pensons aux plastifiants dans les plastiques ou aux peintures toxiques. Si nous prenons au s\u00e9rieux les directives de la p\u00e9dagogie, nous ne pouvons pas utiliser de telles choses.<\/p>\n

La construction dans sa fonction portante et statique doit \u00eatre honn\u00eate et compr\u00e9hensible. La verticalit\u00e9 doit \u00eatre soulign\u00e9e afin de permettre \u00e0 l’enfant de prendre conscience de sa propre verticalit\u00e9. Les directions spatiales de l’avant et de l’arri\u00e8re, de la droite et de la gauche, du haut et du bas doivent appara\u00eetre clairement afin de fournir un soutien et une orientation pour les premiers mouvements. L’\u00e9chelle de l’architecture et ses proportions doivent s’inspirer des lois de l’homme adulte. C’est ainsi que les enfants d\u00e9veloppent
\nconfiance originelle en leur environnement. Pour la formation du sens de l’\u00e9quilibre au cours de la premi\u00e8re phase, un point de vue fixe est indispensable. C’est la seule fa\u00e7on de r\u00e9ussir l’orientation spatiale. Le plan doit donc \u00eatre clair et, de pr\u00e9f\u00e9rence, orient\u00e9 de mani\u00e8re sym\u00e9trique. Bien entendu, les sens orient\u00e9s vers les sensations se d\u00e9veloppent \u00e9galement pendant cette p\u00e9riode. Ainsi, une bonne acoustique est une condition pr\u00e9alable \u00e0 la compr\u00e9hension et \u00e0 l’apprentissage de la langue.
\nCertaines tentatives bien intentionn\u00e9es de concevoir une architecture adapt\u00e9e aux enfants, comme une cr\u00e8che en forme de navire en perdition – cr\u00e8che de Stuttgart Sonnenberg de Benisch – ou une \u00ab\u00a0architecture de nains\u00a0\u00bb pour enfants, sont n\u00e9fastes pour le d\u00e9veloppement. Ils perturbent le d\u00e9veloppement des sens avec des cons\u00e9quences insoup\u00e7onn\u00e9es.<\/p>\n

Pourquoi les exigences sont-elles si \u00e9lev\u00e9es aujourd’hui ? Autrefois, les enfants se d\u00e9veloppaient bien aussi ? La cr\u00e8che doit aujourd’hui compenser l’environnement naturel qui fait d\u00e9faut dans notre soci\u00e9t\u00e9 et notre civilisation. Une cr\u00e9ation artistique remplie d’esprit, qui a du sens et qui est compr\u00e9hensible, est n\u00e9cessaire pour cela. L’espace de vie saisi par les \u00e9ducateurs devient un mod\u00e8le et impulse des forces cr\u00e9atrices propres.<\/p>\n

Concept d’espace pour les enfants de la cr\u00e8che<\/h3>\n

L’espace doit offrir s\u00e9curit\u00e9, soutien et orientation, stimuler et donner des impulsions et avoir un caract\u00e8re d’invitation \u00e0 l’action personnelle. De la p\u00e9dagogie d\u00e9coulent trois zones \u00e0 am\u00e9nager diff\u00e9remment pour le secteur des tout-petits, la zone d’activit\u00e9, la zone de soins et la zone de repos\/de sommeil, structur\u00e9es en au moins deux pi\u00e8ces. La zone de mouvement avec des escaliers et des rampes a un attrait particulier pour les enfants de cet \u00e2ge. L’architecture doit devenir le miroir de l’exp\u00e9rience de leur propre corps, afin de d\u00e9velopper correctement leurs sens et de les pr\u00e9parer \u00e0 la vie. Pour les enfants \u00e0 quatre pattes, cet espace doit \u00eatre encore une fois limit\u00e9 afin qu’ils ne se perdent pas. Les installations selon Emilie Pickler offrent d’autres impulsions \u00e0 l’activit\u00e9.
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L’espace de soins en tant que zone prot\u00e9g\u00e9e, avec le changement des couches, doit \u00eatre bien planifi\u00e9. C’est la zone o\u00f9 l’enfant est seul \u00e0 b\u00e9n\u00e9ficier de l’attention de l’\u00e9ducatrice. Tout doit \u00eatre plac\u00e9 de mani\u00e8re \u00e0 ce que les soins de routine ne distraient pas l’enfant. L’\u00e9ducatrice doit-elle soulever les enfants sur la table \u00e0 langer ? Avec dix enfants, c’est d\u00e9j\u00e0 une charge consid\u00e9rable. Il est donc bon que les plus grands puissent d\u00e9j\u00e0 monter seuls sur la table \u00e0 langer \u00e0 l’aide d’un petit escalier. L’enfant devrait pouvoir \u00eatre chang\u00e9 en position couch\u00e9e ou debout. Le lavabo doit se trouver \u00e0 proximit\u00e9. Les v\u00eatements de rechange et les couches sont dans les bains d’\u00e9cole sous la table \u00e0 langer pour chaque enfant, donc \u00e0 port\u00e9e de main. Lampe chauffante au-dessus de l’espace de change pour les petits, si tout est bien organis\u00e9, l’\u00e9ducatrice peut se concentrer enti\u00e8rement sur le contact avec l’enfant.<\/p>\n

Photo espace de change ferm\u00e9 et ouvert<\/em><\/p>\n

L’espace de sommeil et de repos doit \u00eatre att\u00e9nu\u00e9 par des tissus et un plafond acoustiquement efficace et pouvoir \u00eatre obscurci par des rideaux ou des stores. Chaque enfant dispose de son propre espace de sommeil individuel et prot\u00e9g\u00e9 pour pouvoir se reposer. C’est tr\u00e8s important pour les enfants d’aujourd’hui et cela est possible gr\u00e2ce \u00e0 un am\u00e9nagement des lits d’enfants, des couchettes ou des podiums.<\/p>\n

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Concept d’espace pour les plus de trois ans<\/h3>\n

La vie psychique se d\u00e9veloppe dans le jeu de r\u00f4le, par exemple lors de la construction, de la peinture, des travaux manuels, de la pr\u00e9paration des repas, des repas pris en commun ou de l’\u00e9coute des contes. L’espace constitue une enveloppe qui laisse libre cours \u00e0 l’activit\u00e9 personnelle. Il devrait se diviser en zones pour les diff\u00e9rentes activit\u00e9s. C’est important pour les groupes actuels de plus de 20 enfants, afin que les diff\u00e9rents groupes ne se perturbent pas mutuellement. Les enfants doivent pouvoir s’immerger compl\u00e8tement dans leur propre exp\u00e9rience, dans leur propre d\u00e9veloppement psychique par l’imagination. Cette division de l’espace est plus forte si elle est soutenue par des am\u00e9nagements dans le plan et par des hauteurs de plafond diff\u00e9rentes. La luminosit\u00e9 de la pi\u00e8ce doit pouvoir \u00eatre adapt\u00e9e aux activit\u00e9s. Ainsi, l’ambiance lumineuse n\u00e9cessaire pour le cercle de contes est tr\u00e8s diff\u00e9rente de celle de l’espace o\u00f9 se trouve l’\u00e9tabli et o\u00f9 l’on travaille manuellement.<\/p>\n

Comment l’architecture peut-elle soutenir le d\u00e9veloppement de l’enfant et le travail des \u00e9ducateurs ? Voici quelques explications sur les \u00e9l\u00e9ments de l’espace.<\/p>\n

Le sol doit offrir un appui s\u00fbr pour que les enfants puissent se redresser. Ensuite, il faut choisir le mat\u00e9riau et la couleur. Un rev\u00eatement en li\u00e8ge teint\u00e9 avec une huile rouge\u00e2tre est le plus appropri\u00e9. Il est l\u00e9g\u00e8rement \u00e9lastique, sa temp\u00e9rature de surface est plus chaude et il est facile \u00e0 nettoyer. Malheureusement, il n’est pas aussi r\u00e9sistant et doit \u00eatre utilis\u00e9 dans le domaine des pantoufles. Dans les zones plus sollicit\u00e9es, les sols en linol\u00e9um constituent une alternative. Sa teinte brun rouge\u00e2tre ou m\u00eame verte offre aux enfants un terrain s\u00fbr pour leur d\u00e9veloppement.<\/p>\n

Les murs sont solides et inamovibles, ils supportent le plafond et le toit. Ils constituent l’espace de protection pour le d\u00e9veloppement. Une fine structure de cr\u00e9pi montre la mat\u00e9rialit\u00e9 de la surface. Elle ne doit toutefois pas \u00eatre trop tranchante. En formant des embrasures de fen\u00eatres et des bords de murs arrondis, nous avons augment\u00e9 la massivit\u00e9 perceptible du mur. Le mur est le principal support de la couleur et de l’ambiance de la pi\u00e8ce. Gr\u00e2ce \u00e0 un glacis mural, nous cr\u00e9ons ainsi un espace protecteur, ouvert au d\u00e9veloppement de l’enfant et qui lui procure un sentiment de s\u00e9curit\u00e9. Gr\u00e2ce \u00e0 une plinthe adapt\u00e9e \u00e0 la couleur du mur, celui-ci se tient bien et est solide.<\/p>\n

Le plafond ferme la pi\u00e8ce vers le haut, il doit prot\u00e9ger mais ne pas oppresser. Un plafond horizontal et droit donne souvent l’impression d’\u00eatre oppressant ou de s’affaisser, surtout s’il est trop bas. On peut y rem\u00e9dier en r\u00e9alisant des plafonds sur\u00e9lev\u00e9s ou en les rendant encore plus plastiques. On obtient ainsi une sensation de libert\u00e9 int\u00e9rieure et de force d’\u00e9rection. Il est toutefois important que le plafond repose sur le mur et soit port\u00e9 par celui-ci. Si la lasure du mur est \u00e9galement appliqu\u00e9e sur le plafond, cela constitue une bonne enveloppe de couleur pour toutes les activit\u00e9s. Le plafond est g\u00e9n\u00e9ralement aussi le support des mesures acoustiques.<\/p>\n

Les fen\u00eatres ne devraient pas \u00eatre trop grandes et avoir des formats verticaux ou \u00eatre articul\u00e9es verticalement, on peut alors exp\u00e9rimenter sur vous la verticalit\u00e9. L’all\u00e8ge de la fen\u00eatre, si possible \u00e0 diff\u00e9rentes hauteurs, ferme la pi\u00e8ce et cr\u00e9e une enveloppe intime. Sans all\u00e8ge, l’espace s’\u00e9coule vers l’ext\u00e9rieur. Il est agr\u00e9able d’avoir plusieurs c\u00f4t\u00e9s \u00e9clair\u00e9s, cela augmente la plasticit\u00e9 et la sensualit\u00e9. Les croisillons dans les fen\u00eatres permettent de vivre la course du soleil gr\u00e2ce au mouvement de l’ombre dans la pi\u00e8ce. Les diff\u00e9rentes hauteurs d’all\u00e8ge cr\u00e9ent des zones prot\u00e9g\u00e9es au sol et devant la fen\u00eatre. Les rebords de fen\u00eatre bas invitent \u00e0 jouer ou \u00e0 s’asseoir dessus, \u00e0 observer ce qui se passe dehors et peut-\u00eatre \u00e0 r\u00eaver en suivant les gouttes de pluie. Les fen\u00eatres \u00e0 battants hauts ne peuvent \u00eatre man\u0153uvr\u00e9es que par des \u00e9ducateurs, ce qui cr\u00e9e un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 et permet de laisser les d\u00e9corations sur le rebord de la fen\u00eatre pendant l’a\u00e9ration n\u00e9cessaire. Des stores et des rideaux mobiles et color\u00e9s permettent de contr\u00f4ler l’ambiance, l’intensit\u00e9 et la couleur de la lumi\u00e8re dans la pi\u00e8ce, en fonction de l’activit\u00e9.<\/p>\n

La lumi\u00e8re a une relation avec la conscience, elle peut \u00eatre la lumi\u00e8re du soleil et l’\u00e9clairage artificiel. Ainsi, l’utilisation de la lumi\u00e8re joue un r\u00f4le important dans l’ambiance de la pi\u00e8ce. Dans la lumi\u00e8re, nous nous \u00e9veillons, nos sens sont hors de nous. Pour que les enfants puissent se d\u00e9velopper en r\u00eavant de mani\u00e8re prot\u00e9g\u00e9e, la lumi\u00e8re dans la cr\u00e8che doit \u00eatre tamis\u00e9e, pas trop claire. Les enfants doivent pouvoir se concentrer sur leur d\u00e9veloppement physique sans \u00eatre trop distraits par l’environnement. Il s’agit encore ici de la perception du corps.
\nPour les enfants plus \u00e2g\u00e9s, la lumi\u00e8re doit \u00eatre adapt\u00e9e \u00e0 leurs activit\u00e9s. Il en r\u00e9sulte une tension entre une lumi\u00e8re tamis\u00e9e et chaude pour r\u00eaver et \u00e9couter des histoires et une lumi\u00e8re plus froide et plus ombrag\u00e9e pour travailler.
\nL’\u00e9clairage naturel est \u00e0 privil\u00e9gier. L’\u00e9clairage artificiel doit pleinement soutenir et compl\u00e9ter la qualit\u00e9. Il est bon que l’\u00e9clairage soit modulable, et encore mieux s’il peut \u00e9galement changer de couleur de lumi\u00e8re. Pour remplacer la lumi\u00e8re des lampes \u00e0 incandescence, nous pouvons utiliser une combinaison de lampes halog\u00e8nes et de LED et ainsi contr\u00f4ler la couleur -qualit\u00e9 et l’intensit\u00e9- de la lumi\u00e8re.<\/p>\n

Couleur<\/h3>\n

Pour une cr\u00e8che, il faut dans tous les cas d\u00e9velopper un concept de couleurs qui, comme l’architecture, s’oriente sur les besoins. La conception des couleurs anime et augmente l’exp\u00e9rience de l’architecture. Ici, la couleur n’a rien \u00e0 voir avec le go\u00fbt. La couleur s’adresse \u00e0 la partie m\u00e9diane de l’\u00eatre humain, \u00e0 la partie psychique, et conf\u00e8re aux espaces une qualit\u00e9 de sensation. Le choix des couleurs pour la cr\u00e8che r\u00e9sulte de la th\u00e9matique de base de la formation de l’enveloppe et de l’utilisation dans ce sens \u00e9largi. Pour les salles de groupe, il convient de choisir une couleur de base entre le rose et le saumon, qui laisse libre cours \u00e0 la cr\u00e9ation d’enveloppes et qui int\u00e8gre les murs et les plafonds. Dans les couloirs et les vestiaires, les couleurs peuvent donner des impulsions en changeant de couleur. C’est en effet un lieu de vie et de mouvement.
\nGr\u00e2ce \u00e0 la technique du glacis, il est possible de cr\u00e9er des couleurs diff\u00e9renci\u00e9es. Les couleurs sont appliqu\u00e9es en plusieurs couches transparentes de diff\u00e9rentes teintes. Cela permet de cr\u00e9er des couleurs vives qui ne sont pas oppressantes. Les surfaces murales ont un effet vivant et sont fortement marqu\u00e9es par les ambiances lumineuses changeantes. Il en r\u00e9sulte des impressions sensorielles vari\u00e9es, toujours nouvelles et vivifiantes. Les variations de lumi\u00e8re au cours de la journ\u00e9e animent l’effet de couleur de la technique du glacis. L’\u00e9troitesse et la largeur des zones d’activit\u00e9 et de retrait sont soutenues et renforc\u00e9es par les couleurs et rendent ainsi les zones fonctionnelles perceptibles \u00e0 tous les niveaux de perception.<\/p>\n

L’acoustique dans les cr\u00e8ches a \u00e9t\u00e9 n\u00e9glig\u00e9e pendant des ann\u00e9es. Le niveau sonore pour 24 enfants n’est en fait supportable qu’avec des protections auditives. Cela est devenu flagrant lorsque la d\u00e9ficience auditive des \u00e9ducateurs a augment\u00e9. Une bonne intelligibilit\u00e9 dans la pi\u00e8ce est justement une condition pr\u00e9alable \u00e0 l’apprentissage de la langue. Mais aussi pour que les enfants puissent s’adonner \u00e0 leurs diff\u00e9rentes activit\u00e9s sans \u00eatre d\u00e9rang\u00e9s ou distraits. Le moyen le plus simple de ma\u00eetriser l’acoustique de la pi\u00e8ce est d’installer un plafond acoustique efficace.<\/p>\n

Le poste de travail de l’\u00e9ducatrice<\/h3>\n

N’oublions pas que la cr\u00e8che est aussi le lieu de travail de l’\u00e9ducateur(trice). Il faut donc tenir compte de leurs besoins, en plus des dispositions l\u00e9gales et des ordonnances. Le d\u00e9roulement du travail dans et devant la salle de groupe devrait \u00eatre bien organis\u00e9 afin d’\u00e9viter tout stress lors du travail avec les enfants. Elle devrait \u00eatre con\u00e7ue de mani\u00e8re \u00e0 ce que, dans la mesure du possible, il n’y ait pas de \u00ab\u00a0non\u00a0\u00bb pour les enfants, il doit y avoir un \u00ab\u00a0oui\u00a0\u00bb pour tout. L’architecture doit transmettre une ambiance positive. Nous avons vu plus haut \u00e0 quel point le r\u00f4le de mod\u00e8le des \u00e9ducateurs est important pour le d\u00e9veloppement. Seuls des \u00e9ducateurs satisfaits et \u00e9quilibr\u00e9s peuvent \u00eatre un mod\u00e8le positif ! L’architecture cr\u00e9e l’enveloppe de la vie sociale des enfants et des \u00e9ducateurs, dans laquelle l’art de l’\u00e9ducation est v\u00e9cu.<\/p>\n

Une grande partie de ce qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9 ici peut \u00e9galement s’appliquer \u00e0 l’am\u00e9nagement des espaces ext\u00e9rieurs. Ce n’est toutefois pas l’objet de la pr\u00e9sente \u00e9tude.<\/p>\n

Un am\u00e9nagement organique et vivant<\/h3>\n

La protection, la s\u00e9curit\u00e9 et l’espace pour le d\u00e9veloppement sont donc nos points de d\u00e9part pour l’am\u00e9nagement. Nous avons maintenant \u00e9num\u00e9r\u00e9 de nombreux crit\u00e8res pour l’am\u00e9nagement d’une cr\u00e8che. L’art de l’architecte consiste maintenant \u00e0 concilier toutes ces exigences avec les r\u00e9alit\u00e9s du terrain, le budget, le site de construction, les exigences l\u00e9gales, etc. en une forme qui soit \u00e0 la hauteur de la mission de la cr\u00e8che. Cela doit se faire sous l’impulsion artistique de l’architecte. Outre la satisfaction des crit\u00e8res \u00e9num\u00e9r\u00e9s pour stimuler la perception sensorielle, quelque chose d’artistique, de spirituel doit \u00eatre \u00e9voqu\u00e9 par la conception. Ainsi, comme dans le d\u00e9veloppement des enfants, les points de vue susmentionn\u00e9s doivent se transformer en une m\u00e9tamorphose, de m\u00eame que dans le d\u00e9veloppement de l’enfant, les forces et les impulsions de conception se trouvent constamment en transformation et font vibrer les forces de vie. Gr\u00e2ce \u00e0 des formes fluides dans le plan, les forces de vie sont impuls\u00e9es lors des mouvements \u00e0 travers et dans le b\u00e2timent.
\nLe d\u00e9veloppement des verticales et l’animation par des \u00e9lans sont des approches formelles importantes pour la forme architecturale. Ainsi, les \u00e9l\u00e9ments verticaux doivent \u00eatre mis en valeur dans l’architecture, dans la structure de la fa\u00e7ade, l’\u00e9l\u00e9ment d’entr\u00e9e, le format des fen\u00eatres, mais aussi dans le mobilier et les installations. Des formes \u00e9th\u00e9r\u00e9es et vivantes, que nous voyons \u00e9galement dans la nature, apparaissent dans les plafonds et les toits gr\u00e2ce \u00e0 des configurations \u00e0 double courbure, qui transforment et animent l’architecture constitu\u00e9e de mat\u00e9riaux solides. Gr\u00e2ce \u00e0 une telle conception du toit, la protection, par exemple, qui sert d’approche \u00e0 la p\u00e9dagogie, peut \u00e9galement \u00eatre visible dans l’architecture. L’enfant fait ainsi l’exp\u00e9rience des forces corporelles qui agissent en lui et qui donnent forme \u00e0 l’architecture. L’impulsion de conception organique vivante peut apporter une contribution essentielle \u00e0 la r\u00e9alisation de cette t\u00e2che, une conception remplie d’esprit.<\/p>\n

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Aujourd’hui, il devrait aller de soi que le choix des mat\u00e9riaux de construction r\u00e9ponde largement \u00e0 des crit\u00e8res \u00e9cologiques, biologiques et durables, notamment en ce qui concerne les g\u00e9n\u00e9rations futures. Ces aspects ne doivent cependant pas \u00eatre d\u00e9terminants pour la forme, mais doivent servir la forme qui se d\u00e9veloppe \u00e0 partir de la t\u00e2che.<\/p>\n

Recherche de l’\u00eatre futur<\/h3>\n

Cet article a pour but de donner des id\u00e9es pour la conception individuelle. Les conditions g\u00e9n\u00e9rales et les exigences des t\u00e2ches de construction sont bien trop diff\u00e9rentes pour \u00eatre r\u00e9sum\u00e9es en r\u00e8gles ou en recettes de conception. La prise de conscience des besoins des enfants et des aspects du d\u00e9veloppement est cependant la condition pr\u00e9alable \u00e0 la r\u00e9ussite de la t\u00e2che de construction.
\nC’est sous ces auspices que les \u00e9ducateurs, les parents, les architectes et toutes les personnes concern\u00e9es doivent travailler ensemble \u00e0 la r\u00e9alisation de la t\u00e2che de construction et \u00e0 l’\u00e9laboration des crit\u00e8res individuels. Gr\u00e2ce \u00e0 cette lutte commune, des forces se d\u00e9velopperont qui permettront de faire l’exp\u00e9rience de l’essence de l’avenir en tant qu’impulsion spirituelle. Dans le processus cr\u00e9atif de l’\u00e9bauche, cette essence peut alors se manifester sous forme de forme individuelle. Les enfants ont besoin d’ouverture pour pouvoir d\u00e9velopper les forces n\u00e9cessaires \u00e0 leur avenir. Pour \u00eatre \u00e0 la hauteur de cette t\u00e2che, nous devons nous aussi concevoir l’architecture \u00e0 partir de ces forces d’avenir.<\/p>\n

Cet article a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 dans \u00ab\u00a0M+A\u00a0\u00bb, 85-86, 2016<\/em><\/p>\n

Toutes les photos de Martin Riker<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

R\u00e9flexions sur une architecture adapt\u00e9e aux enfants. Actuellement, on construit partout des cr\u00e8ches. Lorsque l’on voit les r\u00e9sultats, on se demande souvent pour qui on a construit.<\/p>\n","protected":false},"author":11,"featured_media":596,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[37,38,20],"tags":[66],"class_list":["post-481","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-design","category-interiors-and-color-design","category-magazine-ma","tag-design"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/481","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=481"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/481\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":605,"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/481\/revisions\/605"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/596"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=481"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=481"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/m-arc.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=481"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}