Des espaces de développement pour les enfants
Actuellement, on construit partout des crèches. Lorsque l’on voit les résultats, on se demande souvent pour qui on a construit.
La crèche a pour mission de créer un espace pour un développement physique, social et mental sain des enfants. Un espace dans lequel les éducateurs accompagnent les enfants d’âge préscolaire dans leur développement, leur installation dans le monde et leur capacité à l’appréhender.
Jusqu’à présent, l’architecture n’a dépassé la satisfaction des exigences fonctionnelles que dans quelques domaines. Ce n’est que dans la pédagogie Reggio et Waldorf que nous trouvons des approches de conception qui se sont développées à partir de la pédagogie. Le but de cet article est de présenter la relation entre l’enfant et l’architecture et son impact pédagogique. C’est d’autant plus important que, ces dernières années, l’environnement de développement des enfants s’est déplacé de l’éducation familiale vers les crèches et l’accueil à temps plein.
Je souhaite tout d’abord approfondir un peu plus les bases en matière de pédagogie et d’organisation humaine, pour ensuite comprendre l’impact et les exigences sur l’architecture.
Histoire
Ce que nous entendons aujourd’hui par garderie englobe le domaine de l’ancien jardin d’enfants pour les enfants de 3 à 6 ans ainsi que la crèche de la naissance à 3 ans. Historiquement, ces deux institutions remontent au début du 19e siècle. Alors que les crèches se sont développées à partir des pouponnières et des maisons d’enfants pour les pauvres et les orphelins, le jardin d’enfants s’est développé à partir d’une approche pédagogique éducative. Au milieu du 19e siècle, Friedrich Wilhelm August Fröbel a fondé le premier jardin d’enfants en Allemagne. L’objectif était de soutenir la famille dans l’éducation des enfants.
Au début du 20e siècle, la pédagogie réformée a donné de nouvelles impulsions. Rudolf Steiner s’est ainsi exprimé sur le développement de l’enfant et la pédagogie dans les écrits les plus divers. Mais Maria Montessori a également influencé les développements de la pédagogie par ses observations.
Sous le national-socialisme et, plus tard, en RDA, la mission éducative a été détournée à des fins idéologiques. Dans les années d’après-guerre, en raison de l’éclatement des familles et de la nécessité pour les femmes de travailler, la prise en charge des enfants était une priorité essentielle des jardins d’enfants.
Pédagogie
Le concept pédagogique consistait à éduquer les enfants à la vie en société et à les préparer à l’école. Ce n’est que dans les années soixante et soixante-dix que d’autres aspects de la psychologie du développement ont été intégrés dans la pédagogie. Nous ne citerons ici que les impulsions de la pédagogie Reggio d’Italie. Pour le secteur des crèches, la pédiatre Emilia Pickler a donné des impulsions essentielles grâce à ses observations sur les enfants placés en institution. Grâce à la nouvelle évaluation pédagogique, le jardin d’enfants a été déclaré en 1970 comme premier niveau du système éducatif. Aujourd’hui, les approches de la pédagogie des crèches reposent essentiellement sur l’observation pédagogique et psychologique du développement de l’enfant. La perception des besoins de l’enfant est donc à la base des concepts pédagogiques les plus divers dans le domaine des crèches. L’article 1 de la loi sur l’aide aux enfants et aux jeunes (KJHG 2007) stipule que « chaque jeune a le droit d’être encouragé dans son développement et d’être éduqué pour devenir une personne responsable et capable de vivre en société ». Ceci fait désormais l’objet d’un consensus social.
L’être humain est à bien des égards un enfant prématuré et c’est pourquoi il n’est pas déterminé et si ouvert dans son développement ! Pour que les enfants puissent s’épanouir, ils ont besoin de protection, de sécurité et de chaleur dans leur environnement, dans la continuité de l’enveloppe maternelle. La vision anthroposophique de l’homme de Rudolf Steiner est ici utile, car elle permet d’ajouter d’autres aspects au processus de développement de l’homme du point de vue des sciences humaines. Ainsi, nous pouvons également comprendre l’ensemble du processus de développement comme un processus d’incarnation. L’enfant, en tant qu’être spirituel, travaille à l’intérieur de son corps.
Rudolf Steiner explique à ce sujet dans la conférence « Pädagogik und Moral » 3/1923 (Anthroposophischer Menschenkunde und Pädagogik) que les trois premières années de vie sont plus importantes que toutes les phases de développement suivantes. Il souligne l’importance de l’apprentissage de la marche, de la parole et de la pensée et la manière dont l’enfant s’organise dans le monde. Selon Steiner, c’est en s’installant dans le monde que les organes internes se forment comme base de l’être humain. Ensuite, jusqu’au changement de dents, l’enfant vit en s’abandonnant totalement à son environnement. En tant qu’être imitatif, il fait du monde extérieur une partie de lui-même. Nous citons ici encore une fois Steiner : « Il veut imiter ce que fait l’adulte. Ce qui est important au jardin d’enfants, c’est que l’enfant imite la vie ». (Dans « Die Pädagogische Praxis vom Gesichtspunkte geisteswissenschaftlicher Menschenerkenntnis »,. Conférence « Spiel und Arbeit », 18.4.1923).
Les observations scientifiques de la recherche sur le cerveau de ces dernières années confirment ce constat. L’importance de l’expérience de la petite enfance pour le développement de la vie future a été systématiquement étudiée à notre époque. Tous les organes et les sens se forment à l’environnement. C’est également à cette période que le cerveau humain acquiert ses caractéristiques internes et ses interconnexions. Cela est aujourd’hui confirmé par la recherche sur le développement et le cerveau, par exemple par Gerald Hüther.
Dans la phase de vie de un à sept ans, c’est-à-dire au niveau élémentaire, nous pouvons observer deux étapes de développement essentielles. Au cours des trois premières années, l’enfant prend possession de son corps. Il passe du statut d’être impuissant, couché sur le dos, à celui de petit humain autonome, capable de se déplacer dans l’espace. Entre trois et six ans, l’enfant commence à comprendre, à expérimenter et à conquérir le monde. Ce développement ne se fait pas de manière linéaire, mais par cycles de développement, par métamorphoses, qui se poursuivent sous une forme transformée après avoir atteint un certain niveau de développement.
Au cours de la première étape de la vie humaine, entre la naissance et la troisième année, le petit enfant acquiert la maîtrise motrice de ses membres. Une fois cette étape franchie, il va tenter de se déplacer, de ramper, de s’asseoir, de se tenir debout avec une activité inlassable et de se mettre en position verticale. Cette acquisition de la posture humaine de base est une lutte permanente contre la gravité. Grâce à cette activité, jusque dans le physique, les organes sont transformés et adaptés à la marche debout. L’enfant a ainsi acquis la liberté d’agir librement avec ses mains de manière créative. C’est la base de l’exercice de toutes les facultés humaines, de l’apprentissage du langage et, par la suite, de la pensée.
Pour éveiller cette impulsion chez l’enfant, l’adulte est le modèle qui, dans son égocentrisme, permet de faire l’expérience de ce dépassement de la pesanteur. Sans personnes dans son entourage pour lui donner l’impulsion, il ne fera pas cet effort. Le fait de se tenir debout sur la terre renforce la confiance originelle. La terre me porte. L’évolution se poursuit toujours de sa propre initiative, il n’y a pas d’arrêt. Une fois l’équilibre conquis, les premiers pas sont déjà entrepris. Dès que le monde peut être saisi, les premiers concepts sont formés, qui constituent la base de la pensée. La préhension revêt donc une importance fondamentale au sens propre du terme. L’enfant développe son propre langage pour se confronter à son environnement. Il se place ainsi dans la culture dans laquelle il est né.
Au cours de la deuxième étape de son développement, c’est-à-dire entre trois ans et le changement de dents ou le début de la scolarité, lorsque l’enfant peut faire l’expérience de son moi, il est mûr pour le « jardin d’enfants ». Les enfants s’ouvrent au monde. Ils ont besoin de l’adulte comme modèle pour continuer à se développer en l’imitant. Les sens et les capacités sont ainsi développés pour se placer dans le monde. Grâce au langage et à sa qualité rythmique et musicale, l’enfant fait également l’expérience des expressions psychiques différenciées de l’adulte. Pour ce développement personnel, l’enfant a besoin de modèles, mais aussi de temps, d’espace et de stimulation de son environnement. Ce processus de formation des organes arrive à une certaine conclusion avec la poussée dentaire.
La relation entre l’homme et l’espace
Ce processus est rendu possible par les personnes de l’entourage, les parents, les éducateurs et l’architecture. Les espaces ne constituent pas seulement la troisième peau de l’être humain, ils agissent également sur l’enfant. Cette interaction passionnante entre l’activité propre et les impulsions de l’environnement a conduit à ce que l’espace soit désormais reconnu comme le troisième éducateur. En 2008, le concours du prix pour une pédagogie innovante organisé par « Invest in Future » a pour thème l’espace en tant que troisième éducateur. L’architecture doit être conçue en fonction de cette mission. C’est précisément à notre époque, où les possibilités d’expériences fondamentales des enfants sont fortement limitées par notre culture, que l’architecture a un rôle important à jouer pour soutenir la pédagogie. Elle doit compenser le cadre de vie naturel. Malgré de nombreux débats sur les concepts pédagogiques et leurs effets sur le développement des enfants, les conditions spatiales ne sont souvent pas discutées. Les besoins des enfants devraient pourtant être à la base des exigences qualitatives posées aux espaces.
Comment l’architecture agit-elle sur les enfants dans différents domaines ? Le pont est ici nos organes sensoriels avec lesquels nous percevons le monde physique et nous relions au monde. Le schéma suivant permet d’illustrer cette relation. Il se base sur les représentations de Rudolf Steiner, qui divise le corps humain en trois parties : la tête, la poitrine et les membres. Avec ses membres, l’homme se place dans le monde, il se relie à lui. Dans la région de la poitrine – le système rythmique avec le cœur et les poumons – se développe la vie propre de l’âme, une première liberté est acquise. Le développement de concepts et de représentations est en relation avec la tête. Nous reconnaissons ici à nouveau les trois étapes décrites plus haut.
Nous pouvons attribuer des organes sensoriels à ces trois domaines. Pour cela, nous pouvons nous référer à la théorie des sens de R. Steiner dans « Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pädagogik », dans lequel il développe douze sens et les met en relation avec le corps. Willi Aeppli a élaboré ces relations en détail dans son livre « Sinnesorganismus, Sinnesverlust, Sinnespflege ». Il y explique qu’à cet âge, l’enfant est entièrement SENS avec son organisme. Il faut noter que la perception sensorielle n’est pas unidimensionnelle, au moins deux autres sens résonnent avec elle. En comprenant la relation entre la perception et notre corps, nous pouvons alors tirer des conclusions sur les qualités architecturales.
Ce sont les sens physiques basiques et orientés vers la volonté, le sens du toucher, le sens de la vie ou sens vital, le sens de l’équilibre et le sens du mouvement qui se développent les premiers au cours des trois premières années et qui créent la base du développement ultérieur. Les correspondances dans l’architecture pour ces domaines sont la surface, la qualité des matériaux, la biologie de la construction, la construction, la statique et la dynamique du mouvement. Ce sont les surfaces avec lesquelles le petit être humain a d’abord un contact direct pour appréhender le monde. Les qualités des matériaux doivent être honnêtes et authentiques, sinon les sens sont corrompus. Comment la qualité matérielle du bois peut-elle se développer sur une imitation plastique de hêtre ? La surface est toujours aussi lisse et repoussante, le son est sourd. Comme il peut être beau un morceau de bois de hêtre dont la surface huilée et le son révèlent sa structure interne. Mais il faut aussi considérer les aspects sanitaires, pensons aux plastifiants dans les plastiques ou aux peintures toxiques. Si nous prenons au sérieux les directives de la pédagogie, nous ne pouvons pas utiliser de telles choses.
La construction dans sa fonction portante et statique doit être honnête et compréhensible. La verticalité doit être soulignée afin de permettre à l’enfant de prendre conscience de sa propre verticalité. Les directions spatiales de l’avant et de l’arrière, de la droite et de la gauche, du haut et du bas doivent apparaître clairement afin de fournir un soutien et une orientation pour les premiers mouvements. L’échelle de l’architecture et ses proportions doivent s’inspirer des lois de l’homme adulte. C’est ainsi que les enfants développent
confiance originelle en leur environnement. Pour la formation du sens de l’équilibre au cours de la première phase, un point de vue fixe est indispensable. C’est la seule façon de réussir l’orientation spatiale. Le plan doit donc être clair et, de préférence, orienté de manière symétrique. Bien entendu, les sens orientés vers les sensations se développent également pendant cette période. Ainsi, une bonne acoustique est une condition préalable à la compréhension et à l’apprentissage de la langue.
Certaines tentatives bien intentionnées de concevoir une architecture adaptée aux enfants, comme une crèche en forme de navire en perdition – crèche de Stuttgart Sonnenberg de Benisch – ou une « architecture de nains » pour enfants, sont néfastes pour le développement. Ils perturbent le développement des sens avec des conséquences insoupçonnées.
Pourquoi les exigences sont-elles si élevées aujourd’hui ? Autrefois, les enfants se développaient bien aussi ? La crèche doit aujourd’hui compenser l’environnement naturel qui fait défaut dans notre société et notre civilisation. Une création artistique remplie d’esprit, qui a du sens et qui est compréhensible, est nécessaire pour cela. L’espace de vie saisi par les éducateurs devient un modèle et impulse des forces créatrices propres.
Concept d’espace pour les enfants de la crèche
L’espace doit offrir sécurité, soutien et orientation, stimuler et donner des impulsions et avoir un caractère d’invitation à l’action personnelle. De la pédagogie découlent trois zones à aménager différemment pour le secteur des tout-petits, la zone d’activité, la zone de soins et la zone de repos/de sommeil, structurées en au moins deux pièces. La zone de mouvement avec des escaliers et des rampes a un attrait particulier pour les enfants de cet âge. L’architecture doit devenir le miroir de l’expérience de leur propre corps, afin de développer correctement leurs sens et de les préparer à la vie. Pour les enfants à quatre pattes, cet espace doit être encore une fois limité afin qu’ils ne se perdent pas. Les installations selon Emilie Pickler offrent d’autres impulsions à l’activité.
L’espace de soins en tant que zone protégée, avec le changement des couches, doit être bien planifié. C’est la zone où l’enfant est seul à bénéficier de l’attention de l’éducatrice. Tout doit être placé de manière à ce que les soins de routine ne distraient pas l’enfant. L’éducatrice doit-elle soulever les enfants sur la table à langer ? Avec dix enfants, c’est déjà une charge considérable. Il est donc bon que les plus grands puissent déjà monter seuls sur la table à langer à l’aide d’un petit escalier. L’enfant devrait pouvoir être changé en position couchée ou debout. Le lavabo doit se trouver à proximité. Les vêtements de rechange et les couches sont dans les bains d’école sous la table à langer pour chaque enfant, donc à portée de main. Lampe chauffante au-dessus de l’espace de change pour les petits, si tout est bien organisé, l’éducatrice peut se concentrer entièrement sur le contact avec l’enfant.
Photo espace de change fermé et ouvert
L’espace de sommeil et de repos doit être atténué par des tissus et un plafond acoustiquement efficace et pouvoir être obscurci par des rideaux ou des stores. Chaque enfant dispose de son propre espace de sommeil individuel et protégé pour pouvoir se reposer. C’est très important pour les enfants d’aujourd’hui et cela est possible grâce à un aménagement des lits d’enfants, des couchettes ou des podiums.
Concept d’espace pour les plus de trois ans
La vie psychique se développe dans le jeu de rôle, par exemple lors de la construction, de la peinture, des travaux manuels, de la préparation des repas, des repas pris en commun ou de l’écoute des contes. L’espace constitue une enveloppe qui laisse libre cours à l’activité personnelle. Il devrait se diviser en zones pour les différentes activités. C’est important pour les groupes actuels de plus de 20 enfants, afin que les différents groupes ne se perturbent pas mutuellement. Les enfants doivent pouvoir s’immerger complètement dans leur propre expérience, dans leur propre développement psychique par l’imagination. Cette division de l’espace est plus forte si elle est soutenue par des aménagements dans le plan et par des hauteurs de plafond différentes. La luminosité de la pièce doit pouvoir être adaptée aux activités. Ainsi, l’ambiance lumineuse nécessaire pour le cercle de contes est très différente de celle de l’espace où se trouve l’établi et où l’on travaille manuellement.
Comment l’architecture peut-elle soutenir le développement de l’enfant et le travail des éducateurs ? Voici quelques explications sur les éléments de l’espace.
Le sol doit offrir un appui sûr pour que les enfants puissent se redresser. Ensuite, il faut choisir le matériau et la couleur. Un revêtement en liège teinté avec une huile rougeâtre est le plus approprié. Il est légèrement élastique, sa température de surface est plus chaude et il est facile à nettoyer. Malheureusement, il n’est pas aussi résistant et doit être utilisé dans le domaine des pantoufles. Dans les zones plus sollicitées, les sols en linoléum constituent une alternative. Sa teinte brun rougeâtre ou même verte offre aux enfants un terrain sûr pour leur développement.
Les murs sont solides et inamovibles, ils supportent le plafond et le toit. Ils constituent l’espace de protection pour le développement. Une fine structure de crépi montre la matérialité de la surface. Elle ne doit toutefois pas être trop tranchante. En formant des embrasures de fenêtres et des bords de murs arrondis, nous avons augmenté la massivité perceptible du mur. Le mur est le principal support de la couleur et de l’ambiance de la pièce. Grâce à un glacis mural, nous créons ainsi un espace protecteur, ouvert au développement de l’enfant et qui lui procure un sentiment de sécurité. Grâce à une plinthe adaptée à la couleur du mur, celui-ci se tient bien et est solide.
Le plafond ferme la pièce vers le haut, il doit protéger mais ne pas oppresser. Un plafond horizontal et droit donne souvent l’impression d’être oppressant ou de s’affaisser, surtout s’il est trop bas. On peut y remédier en réalisant des plafonds surélevés ou en les rendant encore plus plastiques. On obtient ainsi une sensation de liberté intérieure et de force d’érection. Il est toutefois important que le plafond repose sur le mur et soit porté par celui-ci. Si la lasure du mur est également appliquée sur le plafond, cela constitue une bonne enveloppe de couleur pour toutes les activités. Le plafond est généralement aussi le support des mesures acoustiques.
Les fenêtres ne devraient pas être trop grandes et avoir des formats verticaux ou être articulées verticalement, on peut alors expérimenter sur vous la verticalité. L’allège de la fenêtre, si possible à différentes hauteurs, ferme la pièce et crée une enveloppe intime. Sans allège, l’espace s’écoule vers l’extérieur. Il est agréable d’avoir plusieurs côtés éclairés, cela augmente la plasticité et la sensualité. Les croisillons dans les fenêtres permettent de vivre la course du soleil grâce au mouvement de l’ombre dans la pièce. Les différentes hauteurs d’allège créent des zones protégées au sol et devant la fenêtre. Les rebords de fenêtre bas invitent à jouer ou à s’asseoir dessus, à observer ce qui se passe dehors et peut-être à rêver en suivant les gouttes de pluie. Les fenêtres à battants hauts ne peuvent être manœuvrées que par des éducateurs, ce qui crée un sentiment de sécurité et permet de laisser les décorations sur le rebord de la fenêtre pendant l’aération nécessaire. Des stores et des rideaux mobiles et colorés permettent de contrôler l’ambiance, l’intensité et la couleur de la lumière dans la pièce, en fonction de l’activité.
La lumière a une relation avec la conscience, elle peut être la lumière du soleil et l’éclairage artificiel. Ainsi, l’utilisation de la lumière joue un rôle important dans l’ambiance de la pièce. Dans la lumière, nous nous éveillons, nos sens sont hors de nous. Pour que les enfants puissent se développer en rêvant de manière protégée, la lumière dans la crèche doit être tamisée, pas trop claire. Les enfants doivent pouvoir se concentrer sur leur développement physique sans être trop distraits par l’environnement. Il s’agit encore ici de la perception du corps.
Pour les enfants plus âgés, la lumière doit être adaptée à leurs activités. Il en résulte une tension entre une lumière tamisée et chaude pour rêver et écouter des histoires et une lumière plus froide et plus ombragée pour travailler.
L’éclairage naturel est à privilégier. L’éclairage artificiel doit pleinement soutenir et compléter la qualité. Il est bon que l’éclairage soit modulable, et encore mieux s’il peut également changer de couleur de lumière. Pour remplacer la lumière des lampes à incandescence, nous pouvons utiliser une combinaison de lampes halogènes et de LED et ainsi contrôler la couleur -qualité et l’intensité- de la lumière.
Couleur
Pour une crèche, il faut dans tous les cas développer un concept de couleurs qui, comme l’architecture, s’oriente sur les besoins. La conception des couleurs anime et augmente l’expérience de l’architecture. Ici, la couleur n’a rien à voir avec le goût. La couleur s’adresse à la partie médiane de l’être humain, à la partie psychique, et confère aux espaces une qualité de sensation. Le choix des couleurs pour la crèche résulte de la thématique de base de la formation de l’enveloppe et de l’utilisation dans ce sens élargi. Pour les salles de groupe, il convient de choisir une couleur de base entre le rose et le saumon, qui laisse libre cours à la création d’enveloppes et qui intègre les murs et les plafonds. Dans les couloirs et les vestiaires, les couleurs peuvent donner des impulsions en changeant de couleur. C’est en effet un lieu de vie et de mouvement.
Grâce à la technique du glacis, il est possible de créer des couleurs différenciées. Les couleurs sont appliquées en plusieurs couches transparentes de différentes teintes. Cela permet de créer des couleurs vives qui ne sont pas oppressantes. Les surfaces murales ont un effet vivant et sont fortement marquées par les ambiances lumineuses changeantes. Il en résulte des impressions sensorielles variées, toujours nouvelles et vivifiantes. Les variations de lumière au cours de la journée animent l’effet de couleur de la technique du glacis. L’étroitesse et la largeur des zones d’activité et de retrait sont soutenues et renforcées par les couleurs et rendent ainsi les zones fonctionnelles perceptibles à tous les niveaux de perception.
L’acoustique dans les crèches a été négligée pendant des années. Le niveau sonore pour 24 enfants n’est en fait supportable qu’avec des protections auditives. Cela est devenu flagrant lorsque la déficience auditive des éducateurs a augmenté. Une bonne intelligibilité dans la pièce est justement une condition préalable à l’apprentissage de la langue. Mais aussi pour que les enfants puissent s’adonner à leurs différentes activités sans être dérangés ou distraits. Le moyen le plus simple de maîtriser l’acoustique de la pièce est d’installer un plafond acoustique efficace.
Le poste de travail de l’éducatrice
N’oublions pas que la crèche est aussi le lieu de travail de l’éducateur(trice). Il faut donc tenir compte de leurs besoins, en plus des dispositions légales et des ordonnances. Le déroulement du travail dans et devant la salle de groupe devrait être bien organisé afin d’éviter tout stress lors du travail avec les enfants. Elle devrait être conçue de manière à ce que, dans la mesure du possible, il n’y ait pas de « non » pour les enfants, il doit y avoir un « oui » pour tout. L’architecture doit transmettre une ambiance positive. Nous avons vu plus haut à quel point le rôle de modèle des éducateurs est important pour le développement. Seuls des éducateurs satisfaits et équilibrés peuvent être un modèle positif ! L’architecture crée l’enveloppe de la vie sociale des enfants et des éducateurs, dans laquelle l’art de l’éducation est vécu.
Une grande partie de ce qui a été évoqué ici peut également s’appliquer à l’aménagement des espaces extérieurs. Ce n’est toutefois pas l’objet de la présente étude.
Un aménagement organique et vivant
La protection, la sécurité et l’espace pour le développement sont donc nos points de départ pour l’aménagement. Nous avons maintenant énuméré de nombreux critères pour l’aménagement d’une crèche. L’art de l’architecte consiste maintenant à concilier toutes ces exigences avec les réalités du terrain, le budget, le site de construction, les exigences légales, etc. en une forme qui soit à la hauteur de la mission de la crèche. Cela doit se faire sous l’impulsion artistique de l’architecte. Outre la satisfaction des critères énumérés pour stimuler la perception sensorielle, quelque chose d’artistique, de spirituel doit être évoqué par la conception. Ainsi, comme dans le développement des enfants, les points de vue susmentionnés doivent se transformer en une métamorphose, de même que dans le développement de l’enfant, les forces et les impulsions de conception se trouvent constamment en transformation et font vibrer les forces de vie. Grâce à des formes fluides dans le plan, les forces de vie sont impulsées lors des mouvements à travers et dans le bâtiment.
Le développement des verticales et l’animation par des élans sont des approches formelles importantes pour la forme architecturale. Ainsi, les éléments verticaux doivent être mis en valeur dans l’architecture, dans la structure de la façade, l’élément d’entrée, le format des fenêtres, mais aussi dans le mobilier et les installations. Des formes éthérées et vivantes, que nous voyons également dans la nature, apparaissent dans les plafonds et les toits grâce à des configurations à double courbure, qui transforment et animent l’architecture constituée de matériaux solides. Grâce à une telle conception du toit, la protection, par exemple, qui sert d’approche à la pédagogie, peut également être visible dans l’architecture. L’enfant fait ainsi l’expérience des forces corporelles qui agissent en lui et qui donnent forme à l’architecture. L’impulsion de conception organique vivante peut apporter une contribution essentielle à la réalisation de cette tâche, une conception remplie d’esprit.
Aujourd’hui, il devrait aller de soi que le choix des matériaux de construction réponde largement à des critères écologiques, biologiques et durables, notamment en ce qui concerne les générations futures. Ces aspects ne doivent cependant pas être déterminants pour la forme, mais doivent servir la forme qui se développe à partir de la tâche.
Recherche de l’être futur
Cet article a pour but de donner des idées pour la conception individuelle. Les conditions générales et les exigences des tâches de construction sont bien trop différentes pour être résumées en règles ou en recettes de conception. La prise de conscience des besoins des enfants et des aspects du développement est cependant la condition préalable à la réussite de la tâche de construction.
C’est sous ces auspices que les éducateurs, les parents, les architectes et toutes les personnes concernées doivent travailler ensemble à la réalisation de la tâche de construction et à l’élaboration des critères individuels. Grâce à cette lutte commune, des forces se développeront qui permettront de faire l’expérience de l’essence de l’avenir en tant qu’impulsion spirituelle. Dans le processus créatif de l’ébauche, cette essence peut alors se manifester sous forme de forme individuelle. Les enfants ont besoin d’ouverture pour pouvoir développer les forces nécessaires à leur avenir. Pour être à la hauteur de cette tâche, nous devons nous aussi concevoir l’architecture à partir de ces forces d’avenir.
Cet article a été publié dans « M+A », 85-86, 2016
Toutes les photos de Martin Riker
